富孩子和穷孩子在将个人物品带到学校时面临不同的规定

韩豪文
摘要与富裕的孩子相比,贫困的学龄前儿童将他们珍贵的个人物品带到学校的机会更少。这就是我在对威斯康星州麦迪逊市的两所幼儿园进行的为期两年的比较人种学研究中发现的。其中一所幼儿园主要为中产阶级的儿童提供服务,另一所主要为贫困的有色人种儿童提供服务。在主要为贫困儿童服务的幼儿园里,老师们规定孩子们不能把玩具、游戏、毛绒动物或其他个人物品带

音频解说

与富裕的孩子相比,贫困的学龄前儿童将他们珍贵的个人物品带到学校的机会更少。这就是我在对威斯康星州麦迪逊市的两所幼儿园进行的为期两年的比较人种学研究中发现的。其中一所幼儿园主要为中产阶级的儿童提供服务,另一所主要为贫困的有色人种儿童提供服务。

在主要为贫困儿童服务的幼儿园里,老师们规定孩子们不能把玩具、游戏、毛绒动物或其他个人物品带到学校。这些老师觉得赌注太高了。一些学生的家庭最近被驱逐,几乎没有玩具。其他学生的家人确实给他们买了玩具,但经济成本很高,而且家人不希望这些东西坏了。老师们还担心玩具被偷。我观察到孩子们尝试带入的物品从昂贵的动作玩偶到随机的棋盘游戏件再到闪闪发光的马尾辫。

然后我观察了一所富裕的学校,发现老师实际上鼓励孩子们把他们的个人物品带到学校。老师们每周举办一次节目并讲述。孩子们可以带上玩具、来自大自然的物品或其他任何东西来展示和讲述。老师们还鼓励孩子们带书与同龄人一起阅读,并鼓励孩子们在一周中的任何一天午睡时拥抱毛绒动物。因为这些老师知道他们学生的家庭经济富裕,所以他们制定了课堂规则,允许孩子们庆祝他们的个人财产。

孩子们如何体验有关财产的课堂规则的这种鸿沟很重要,原因有三个。

首先,我观察到,当孩子们将个人物品带到学校时,他们会用这些物品与朋友联系,或者只是为了自己拿着和享受一整天。无论他们是被鼓励将物品带进来还是成功地偷偷带进来,都是如此。

将特殊的个人物品带到学校为孩子们提供了一种社会学家所说的实质性尊严——一种属于更广泛社区但仍然作为独特个体受到尊重的感觉。我的研究表明,学前隔离给贫困儿童的教师带来了压力,要求他们禁止在学校使用个人财产,从而关闭了这些儿童获得实质性尊严的途径。

其次,儿童对财产控制程度的差异与其他研究人员的发现有关,即富裕儿童对他们在学校的经历有更多的控制权。从校服规则到他们在完成作业时得到老师的多少帮助,富裕的孩子在成长过程中期待权威人士给予更多的特别关注。他们更愿意要求住宿,这在大学和他们过渡到成年时很重要。相比之下,贫困和工薪阶层的孩子在遵守机构规则方面受到更多鼓励. 我的研究表明,富裕的孩子在学龄前可以舒适地使用个人财产,这是他们在工作场所和其他机构中感到有权获得个性化关注的额外机制。

第三,这所可怜的幼儿园禁止私人物品规则的一个后果是,少数学生——都是有色人种的男孩——无论如何都会偷偷摸摸玩具。有时,这些孩子会被抓到,并被带走他们的物品并被送到安静的区域进行纪律处分。结果,财产规则导致了种族和性别界限的纪律差异。这与其他学者的发现一致,即有色人种男孩早在学龄前就受到更多惩罚,这种模式一直持续到K-12 学校教育。

我的研究观察到儿童随着时间的推移所拥有的广泛的社会经验。然而,社会科学家需要做更多的研究来确定教师关于控制儿童个人财产使用的规则在更广泛的学前班中有何不同。另一个问题是教师如何管理孩子在混合收入幼儿园中获取个人物品的机会。

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